Домашні завдання в початковій школі роками були в центрі уваги.Були організовані страйки за виконання домашніх завдань, видані регіональні циркуляри, написані книги та статті як за, так і проти, і в багатьох домівках вони є частиною щоденного конфлікту після школи. Незважаючи на все це, вони залишаються майже повсюдними і рідко піддаються ґрунтовному обговоренню в школах.
При детальнішому розгляді наукових доказів картина стає складнішою: Домашні завдання у молодших класах, здається, не покращують оцінки однозначно.Однак, вони можуть сприяти розвитку певних звичок і навичок, якщо їх добре розробити та не використовувати надмірно. Водночас надмірне навчальне навантаження може збільшити стрес, невдоволення школою та нерівність серед учнів. У цій статті ми детально розглянемо, що відомо про їхню корисність, ризики, які вони несуть, і що вчителі та сім'ї можуть зробити для кращого управління ними.
Що саме таке домашні завдання і скільки часу потрібно на них витрачати?
Коли ми говоримо про домашні завдання, ми маємо на увазі завдання, які вчителі доручають виконати поза шкільним часом.Зазвичай це роблять вдома, дотримуючись класичного визначення, запропонованого американським дослідником Гаррісом Купером наприкінці 80-х років, яке досі широко використовується в академічній літературі. Йдеться не лише про робочі аркуші чи письмові вправи: це може включати читання, невеликі проекти, організаційну діяльність або повторення.
З 2015 року анкета для учнів у PISA (відомому міжнародному дослідженні ОЕСР) Поєднайте час на домашні завдання, особисте навчання та додаткові заняття в одне питанняЧерез це цифри виглядають вищими, ніж у попередніх виданнях, де про кожен вид діяльності запитували окремо, і значно ускладнює порівняння даних з плином часу.
Основним обмеженням багатьох досліджень є те, що Вони пропонують дуже мало конкретних даних про учнів з особливими потребами в освітній підтримці (ACNEAE)В Іспанії у 2023-2024 навчальному році ця група становила близько 14% від загальної кількості учнів, понад 1,1 мільйона дітей, включаючи, наприклад, учнів з розладами аутистичного спектру, інтелектуальною недостатністю, мовними або комунікативними розладами.
Якщо подивитися, скільки часу діти початкової школи в Іспанії витрачають на домашні завдання, Оцінки різняться залежно від досліджень та громад.У звіті Князівства Астурія, в якому використані дані учнів 4-х класів (2010-2014 роки), середній час, витрачений на домашнє навчання, становить близько однієї години на день. У самому документі зазначалося, що це порушує відоме правило Купера «10 хвилин на клас» (10 хвилин у 1-му класі, 20 у 2-му, 30 у 3-му тощо), а також відхиляється від рекомендацій кількох інших адміністрацій.
Натомість, опитування, проведене Шкільною радою Наварри (2009) серед учнів 3-х та 5-х класів початкової школи, показало дещо менше навантаження: Близько половини сказали, що їм потрібно менше 30 хвилин, щоб виконати свої щоденні завдання. А ще одна значна група вказала від півгодини до години на день. Окрім точних цифр, очевидно, що більшість учнів початкової школи виконують домашні завдання майже щодня, і що витрачений на це час не є незначним.
Звіти дослідницьких груп, таких як GIPED (Університет Ла-Коруньї) та група ADIR (Університет Ов'єдо), показують, наприклад, що Близько 94% учнів початкової школи кажуть, що вони виконують «всі або майже всі» свої домашні завдання що їм доручено, порівняно з приблизно 80% у середній школі. Іншими словами, нормою в початковій школі є виконання того, що доручено.
Дані PISA для 15-річних учнів на міжнародному рівні показують, що Іспанія зазвичай трохи вища за середній показник по ОЕСР за кількістю часу на домашні завдання.У 2003 році було оцінено, що люди в Іспанії працювали близько 7,4 години на тиждень, порівняно із середнім показником по ОЕСР у 5,9 години; до 2012 року ці показники впали до 6,5 та 4,9 години відповідно. Це різко контрастує з такими країнами, як Італія та Росія, де цей показник значно перевищує 8 годин на тиждень, або з Фінляндією та Південною Кореєю, де середній показник становить менше 3 годин.
Зв'язок між часом виконання домашніх завдань та академічною успішністю
Головне питання полягає в тому, чи означає витрачання більше часу на домашні завдання більше навчання чи отримання кращих оцінок.І тут ми вступаємо в менш чітку область, ніж часто вважається. Різні дослідження дійшли нюансованих, а іноді навіть суперечливих висновків залежно від віку, типу завдання та контексту.
Сам Гарріс Купер у вичерпному огляді досліджень, опублікованому в 2006 році, Вона виявила явні академічні переваги у середній школі, але дуже скромні або майже відсутні у початковій школі.Його послання було ключовим: у старших класах домашні завдання можуть допомогти закріпити матеріал, але в перші роки немає суттєвих покращень оцінок чи вимірюваного навчання, окрім незначного впливу на організацію чи звички.
Інші автори, такі як Джон Хетті, який синтезував сотні метааналізів у 2008 році, Вони приписують помірний вплив домашніх завдань порівняно з іншими освітніми стратегіями.Їхні дані свідчать про те, що вони працюють найкраще, коли служать для закріплення того, що вже було розглянуто в класі, а не для введення нових тем, і коли завдання мають чітку якість і мету, уникаючи безглуздого механічного повторення.
Іспанські дослідники, такі як Рубен Фернандес Алонсо та Хосе Муньїс, наполягали на розмежуванні двох різних рівнів: час, який кожен окремий учень витрачає на домашні завдання, та загальна політика школи чи класу щодо домашніх завданьНа індивідуальному рівні, витрачений час, згідно з різними аналізами, практично не корелює з оцінками конкретного учня, якщо врахувати інші фактори (мотивацію, сімейний контекст тощо).
Однак, коли аналізуються сукупні змінні центру — частота, з якою надсилаються завдання, або середній обсяг роботи — Так, спостерігається певний позитивний зв'язок із середньою успішністю студентів., особливо з регулярністю (що є часті та досить короткі завдання), а не з тривалістю кожного сеансу.
Аналіз даних PISA 2003 з 40 країн, проведений німецькою командою, виявив позитивний зв'язок між середній час виконання домашніх завдань та успішність з математикиОднак цей зв'язок значно зменшився, якщо врахувати соціально-економічний статус і тип школи. Іншими словами, частково ефект, здавалося, пояснюється тим, що учні з більшими ресурсами та в краще обладнаних школах також схильні виконувати більше домашніх завдань.
В Іспанії було проведено особливо показове дослідження, в якому проаналізовано пари близнюків з Андалусії (народжених у 1998 році) та з'ясовано, наскільки їхні результати з мови та математики відрізнялися залежно від різниці в часі, витраченому на виконання завдань. Висновок полягав у тому, що ці відмінності в часі між близнюками не призвели до суттєвих варіацій у продуктивності.Основний висновок: те, що один із двох витрачає значно більше часу, не означає, що вони навчаються пропорційно більше.
Інші дослідження, такі як дослідження Сюзани Родрігес Мартінес та її колег з учнями останніх класів початкової школи, вказують на той самий напрямок: Найкраще результативність прогнозується не тим, скільки хвилин учні проводять із зошитом перед собою, а тим, скільки завдань, поставлених вчителями, фактично виконано та як цей час організовано.Оптимізація робочого дня, уникнення відволікаючих факторів та зосередження на найважливішому, здається, мають більшу вагу, ніж продовження навчання після обіду.
Підсумовуючи, найкращі результати зазвичай пов'язані з помірна кількість щоденних завдань, добре розроблених, регулярних та з чіткою педагогічною метоюПри перевищенні певного порогу прибутки стагнують або навіть стають негативними. Зв'язок між витраченим часом та прибутковістю досить вигнутий: існує точка максимальної ефективності, а після цієї точки крива починає знижуватися.
Домашні завдання у дошкільному, початковому та середньому навчальному закладі: що говорять докази
Корисність домашніх завдань значно варіюється залежно від освітнього етапу.Це не має такого ж впливу на 5-річну дитину, як на 15-річного підлітка, як через когнітивний розвиток, так і через емоційні та соціальні потреби.
У ранньому дитячому віці (0-6 років), Більшість відгуків погоджуються, що завдання формальних домашніх завдань не має сенсу.Пріоритетом є пробудження любові до навчання, дослідження, гри та зв’язку зі школою як безпечним та стимулюючим місцем. Обтяжування маленьких дітей робочими аркушами та повторюваними вправами може призвести до прямо протилежного результату: ранньої відмови від усього, що пов’язано зі школою.
У початковій школі все більш тонко: дослідження показують, що Прямі академічні переваги дуже обмежені, особливо на ранніх етапах навчання.Однак, невеликий позитивний ефект спостерігається в управлінні часом, самостійній роботі та залученні сім'ї до навчання. Проте, коли робоче навантаження стає надмірним, чітко проявляються вигорання та перенасичення, і зростає ризик того, що 6-, 7- або 9-річні діти будуть надто втомленими, щоб виконувати розумову роботу до обіду.
Деякі британські дослідження справді виявляють покращення у початковій школі завдяки академічним домашнім завданням. Вони говорять про часи набагато скромніші, ніж це зазвичай буває в Іспанії.Приблизно 30-60 хвилин… на тиждень, а не на день. Це добре узгоджується зі знаменитим правилом 10 хвилин на рік: 10 хвилин щодня на 1-му курсі, 20 на 2-му курсі і так далі до 2 годин на 2-му курсі бакалаврату, як свого роду рекомендований максимум.
Однак у середній школі докази на користь домашніх завдань є більш чіткими: Спостерігаються покращення в запам'ятовуванні змісту, академічних результатах та навчальних звичках.Однак метааналізи попереджають, що після приблизно двох годин на день переваги стагнують або навіть зменшуються, тоді як стрес, брак сну та втрата часу на інші не менш важливі заняття зростають.
Кілька експертів з нейропсихології та освіти, такі як Альваро Більбао, наголошують на тому, що Існує спокуса зайняти крайні позиції («домашнє завдання завжди» або «домашнє завдання ніколи»). Але дані радше вказують на золоту середину: кілька завдань, добре продуманих, які прогресують з віком і не надмірно заважають часу на гру, спорт, відпочинок чи соціальну взаємодію.
Для чого можна використовувати домашні завдання, окрім оцінок?
Коли стає зрозуміло, що його прямий вплив на оцінки в початковій школі обмежений, захист домашніх завдань зміщується в бік неакадемічних переваг.Їм приписують здатність формувати звички навчання, виховувати відповідальність, самодисципліну, самостійність або покращувати комунікацію між сім'єю та школою.
Елфі Кон, один із найвідоміших критиків традиційних домашніх завдань, детально проаналізував ці нібито переваги. Його праці спонукають до роздумів: Якщо нам потрібні домашні завдання, щоб виробити основні організаційні або послідовні звички після шести чи семи годин навчання на день, можливо, проблема полягає в тому, як використовується шкільний час.А якщо домашні завдання є основним інструментом для просування цінностей або спілкування з сім'ями, ми можемо покладати на дітей обов'язки, які система інакше не виконує.
Щодо автономії, Кон зазначає, що Коли завдання нав'язуються зверху, реальна здатність приймати рішення обмежена, що призводить до негативних наслідків, якщо вони не виконуються.Це вчить радше слухняності, ніж справжньої відповідальності, що розуміється як взяття на себе відповідальності за щось важливе та свідоме прийняття власних рішень та їхніх наслідків.
Також незрозуміло, чи навчає домашнє завдання, яке зазвичай задають, управлінню часом. Часто саме дорослі вирішують, коли його виконувати, як довго і за яких умов. Якщо дитина вже має організаційні труднощі, гора домашніх завдань, як правило, породжує більше тривоги та почуття неповноцінності, ніж навчання.трохи схоже на те, як кинути на дно басейну людину, яка не вміє плавати, «щоб вона навчилася».
На папері вони могли б створити канал зв'язку між школою та родиною, але, знову ж таки, Кон порушує незручне питання: Чи має сенс, щоб основний канал комунікації включав завдання, які поглинають час дитинства і для яких немає чітких доказів академічної користі? Він додає, що існує багато альтернативних форм співпраці між сім'єю та школою, які не вимагають перетворення дня на продовження класної кімнати.
Ще однією поширеною сліпою плямою є емоційний та мотиваційний компонент. Навіть якби ми визнали, що значна кількість фізичних вправ дещо покращує оцінки, Рідко враховується, як студенти почуваються під час їх виконання.Багато хто описує цей досвід як монотонний, нудний та відірваний від свого життя. Така відсутність сенсу та мотивації перешкоджає глибокому навчанню та може підірвати відданість довгостроковому навчанню.
Якість завдань: метод MITCA та інші пропозиції
Значна частина нещодавніх досліджень наполягає на тому, що суть питання полягає не стільки в кількості завдань, скільки в тому, які вони.В Іспанії група GIPED розробила Метод виконання домашніх завдань (MITCA) саме для того, щоб допомогти школам у цьому питанні.
Ця пропозиція визначає низку критеріїв для забезпечення корисності та сталості завдань. Наприклад, у ній наголошується, що заходи різноманітні за типом та метою: вправи на повторення, вступ до нової теми (попереднє завдання), організація (планування, конспекти) або розробка (проекти, власні твори), а не просто нескінченні списки проблем чи фраз для копіювання.
Також наголошується, що центр повинен мати чіткий та спільний критерій щодо кількості та частоти домашніх завданьДослідження, проведене Університетом Сарагоси, показало, що понад половина опитаних вчителів зізналися, що не витрачають багато часу на розробку завдань, які потім надсилають додому. Така відсутність рефлексії часто призводить до повторюваної, немотивуючої та часто не пов’язаної з іншими предметами роботи.
Ще одним ключовим елементом MITCA є чітке навчання студентів керувати своїм часом та саморегулюватися під час виконання завданьУ дослідженні за участю приблизно 500 учнів 5-го та 6-го класів спостерігалися покращення в управлінні часом, а також в емоційній та поведінковій відданості виконанню домашніх завдань при застосуванні цього систематичного підходу.
У випадку учнів зі специфічними потребами в освітній підтримці, різні дослідження однієї й тієї ж групи рекомендують розробляти завдання, адаптовані до їхнього темпу та спрямовані на підтримку мотивації та відчуття компетентностіІнтерв'ю з учнями 5-го класу з особливими освітніми потребами показують, що вони часто не розуміють мети домашніх завдань, які їм задають, хоча й визнають певні зусилля вчителів щодо адаптації їх обсягу.
Роль сімей: як допомогти, не захищаючи та не втручаючись
Роль сімей – ще один делікатний момент у рівнянні домашніх завдань.Спокуса сісти поруч з дитиною, «врятувати» її від кожної труднощі або, безпосередньо, виконати частину завдання за неї, дуже поширена... і досить контрпродуктивна.
Великі міжнародні дослідження щодо участі сім'ї у виконанні домашніх справ, за участю майже 380 000 учасників, дійшли висновку, що Батьківська підтримка позитивна лише тоді, коли вона сприяє самостійності учнів.Тобто, коли воно зосереджене на підтримці організації, мотивації та емоційному менеджменті, а не на контролі чи вирішенні змісту за нього.
Початкова школа – це місце, де ця участь є найбільш актуальною, але дані свідчать про те, що Чим більше дорослих беруть участь у «виконанні домашніх завдань», тим гіршими часто бувають результати.Частково цей ефект пояснюється тим, що сім'ї схильні більше втручатися, коли вже виникали труднощі, але певну роль відіграє і тип підтримки: пояснення методами, відмінними від методів вчителя, виправлення кожної відповіді або постійне сидіння поруч з дитиною підриває впевненість дитини у своїх здібностях і може створити залежність.
Найкорисніші системи підтримки часто виконують роль «коуча»: Допоможіть організувати навчальний простір і час, зменшити шум і відволікаючі фактори, нагадуйте учням, що потрібно зробити, і заохочуйте їх пробувати, а не пропонувати рішення.Такі фрази, як «що, на твою думку, ти міг би тут зробити?» або «запиши це питання, щоб поставити його вчителю завтра», заохочують саморегуляцію та використання класу як простору для вирішення проблем.
Крім того, важливо культивувати позитивний емоційний клімат навколо завдань. Дослідження показують, що Надмірні сімейні конфлікти, пов'язані з домашніми завданнями, пов'язані з більшим вигоранням, гіршою академічною самооцінкою та гіршими результатами.У сім'ях з дітьми з особливими освітніми потребами це посилюється: вони описують завдання як численніші та складніші, бачать менше переваг і відчувають їх як перешкоду у стосунках між батьками та дитиною.
Деякі опитування в Іспанії показують, що Дуже високий відсоток учнів початкової школи отримує пряму допомогу з домашніми завданнями.А сім'ї присвячують кілька годин на день нагляду за ними або супроводу. Це, у поєднанні з покращеним балансом між роботою та особистим життям, призвело до того, що значна частина часу, проведеного разом, стала «шкільною»: розмова зосереджується переважно на оцінках, домашніх завданнях та іспитах, залишаючи менше місця для гри, розмов та виховання цінностей.
Соціальна нерівність, тиск та емоційні наслідки
Один із найвагоміших аргументів проти великого навантаження домашніх завдань у початковій школі – це його вплив на рівність.У кількох звітах ОЕСР зазначається, що домашні завдання можуть посилювати відмінності в успішності між учнями залежно від їхнього соціального походження.
Сім'ї з більшими економічними та культурними ресурсами зазвичай мають кращі можливості для забезпечення відповідне навчальне середовище, матеріали, підтримка та, за необхідності, приватні урокиНатомість, тим, хто має нижчий рівень освіти, складний графік роботи або має менше місця та спокою вдома, важче встигати за щоденними шкільними завданнями.
Соціологічні та освітні дослідження показали, що в багатьох випадках Домашні завдання перекладають частину відповідальності за навчання на дім.Коли цей «аутсорсинг» охоплює сім’ї з дуже різним рівнем культурного капіталу, розрив збільшується. Саме тому деякі експерти рекомендують пріоритезувати час для навчання та закріплення знань у самій школі, за професійної підтримки, як більш вирівнювальний механізм.
На емоційному рівні дані також не надто обнадійливі. У звіті ВООЗ наголошується, що Високий відсоток іспанських дітей та підлітків повідомляють про тиск через домашні завдання.І це відчуття посилюється з віком, що ставить Іспанію серед країн, де цей тиск відчувається найбільше.
Ці рівні стресу не є нешкідливими: кілька досліджень пов'язують їх із сімейний дискомфорт, конфлікти, виснаження, відмова від школи та менше задоволення від навчанняДеякі дослідження, проведені під час карантину через COVID-19, також показують, що в сім'ях з дітьми з особливими освітніми потребами невідповідність між домашніми завданнями та їхніми здібностями призводила до сплеску стресу, відчуття неповноцінності та розриву освітніх відносин зі школою.
Інші нещодавні дослідження пішли ще далі, ставлячи під сумнів цінність присвячення великої кількості позакласних годин не лише домашнім завданням, а й репетиторству та «збагачувальним» заходам. Результати показують, що після певного рівня така інтенсивність не покращує когнітивні навички та справді зменшує кількість годин сну, ігор та соціалізації.необхідні елементи для здорового розвитку.
Нормативні акти, шкільна політика та роль позакласної діяльності
В Іспанії немає суворого державного регулювання щодо митВідповідальність значною мірою лежить на школах, які можуть розробляти власні критерії або плани завдань. Деякі регіональні органи влади видали закони або рекомендації, але єдиної системи немає.
Яскравим прикладом є Закон 26/2018 регіонального уряду Валенсії, який наголошує на праві дітей на дозвілля, спорт та сімейне життя. У тексті зазначено, що Більшість навчальних заходів повинні відбуватися під час шкільних годин.і що домашні завдання не повинні порушувати ці права. В Астурії циркуляр рекомендує розробляти завдання, які учні можуть виконувати самостійно та які доступні незалежно від їхніх особистих та соціальних обставин, прямо попереджаючи, що надмірне робоче навантаження посилює нерівність.
Інші країни спробували більш рішучі підходи. Наприклад, Франція має такий підхід вже десятиліттями. офіційна заборона письмових домашніх завдань у початковій школіОднак на практиці це не завжди так, і іноді дозволено читання чи інші усні завдання. Тим часом в успішних системах, таких як Фінляндія, навантаження домашніх завдань є помірним, і значна частина роботи виконується в шкільному середовищі.
Деякі експерти зазначають, що ще до обговорення обов'язків, Було б доцільно переглянути календар позакласних заходів.У багатьох випадках діти приходять по обіді, поєднуючи мови, спорт, музику тощо, тому будь-яке завдання, яким би розумним воно не було, виснажує їх. З цієї точки зору, проблема полягає не лише в «домашньому завданні так чи ні», а в усьому наборі вимог, які заповнюють день дитини.
У будь-якому разі, навчальні заклади мають простір для маневру. розробити узгоджену політику, узгоджену з викладачами та їхніми родинамиЦі рекомендації мають уточнювати мету домашніх завдань, їх приблизний обсяг на курс, частоту та характеристики. Координація між викладачами різних предметів є ключовою для запобігання випадковому збігу кількох тривалих завдань в один день.
Переосмислення домашніх завдань: альтернативи та найкращі практики
Ставити під сумнів традиційні домашні завдання не означає відмови від закріплення знань поза класома радше знайти розумніші та гуманніші способи зробити це. В останні роки набули популярності кілька альтернативних методів навчання, які, за умови правильного впровадження, можуть зменшити потребу у великому навантаженні домашніми завданнями.
Одним з них є навчання на основі проектуЗамість ізольованих вправ, студенти тижнями працюють над ініціативами, що поєднують матеріал з різних областей: дослідження проблеми в навколишньому середовищі, підготовка виставки, розробка простого експерименту… Значна частина роботи виконується в класі, але також можна запропонувати невеликі завдання вдома, пов’язані з проектом: інтерв’ювання члена сім’ї, пошук інформації, спостереження за чимось у сусідстві.
Інший спосіб - це те, що ми можемо назвати завдання, орієнтовані на інтересиВін полягає в наданні певного ступеня вибору: розвиваючі ігри для дітей Для посилення досягнення тієї ж мети використовуються різноманітні теми для читання або дослідження, пов'язані з навчальною програмою, але пов'язані з інтересами кожної дитини. Така персоналізація сприяє внутрішній мотивації та самостійному навчанню.
Ви також можете вибрати розподіл самостійний робочий час у шкільний часяк навчальна кімната під наглядом. Таким чином, студенти практикуються, переглядають або просуваються до виконання завдань за безпосередньої підтримки вчителя, зменшуючи навантаження на домашні завдання та водночас навчаючись організовуватися в структурованому контексті.
El Навчання у співпраці Це ще одна цікава стратегія: замість того, щоб давати багато індивідуальних вправ, основна увага приділяється роботі над проблемами в невеликих групах у класі, де обговорюються підходи, пояснюються концепції одноліткам та формуються спільні значення. Це збагачує розуміння та зменшує потребу в подальшому повторенні вдома.
Зрештою, досліджується все більше і більше формул. гейміфікація навчанняЦе означає включення ігрових елементів (викликів, рівнів, символічних винагород) у навчальний час або невеликі, додаткові завдання. Таким чином, матеріал можна буде відпрацьовувати захоплюючим та активним чином, не даючи довгих списків вправ на заучування.
З огляду на всі докази, домашні завдання в початковій школі не є ні панацеєю, ні головним ворогом, якого потрібно перемогти.Домашні завдання мають обмежений прямий академічний вплив у цьому віці, але вони можуть сприяти розвитку звичок відповідальності та саморегуляції, якщо їх небагато, вони добре розроблені, пояснені та адаптовані до реалій учнів. Однак, коли їх надмірно використовують, вони стають джерелом стресу, нерівності та відрази до школи. Проблема полягає в тому, щоб школи та вчителі визначили, чому вони задають домашні завдання та чого вони сподіваються за допомогою них досягти, забезпечили, щоб завдання служили цій меті, а також щоб сім'ї надавали підтримку з довірою та автономією, запобігаючи тому, щоб життя дітей зводилося до поспіху з класу до своїх зошитів без часу на ігри, сон, нудьгу, спілкування чи продовження навчання поза робочими аркушами.
